第八章学习动机第二节学习动机理论
一、行为主义的强化动机理论
(一)基本观点:为了得到奖励,避免惩罚去学习。
(二)规律:
1、强化:增加行为发生概率
2、惩罚:减少或抑制行为发生的概率
结论:行为增加-强化;行为减少-惩罚
二、马斯洛的需要层次理论(单选)
马斯洛认为需要就是动机。
1、最低的需要是生理需要:
2、安全需要:
3、归属和爱的需要:
4、自尊需要:
5、认知需要
6、审美需要
7、最高层次的需要:自我实现的需要。
注意:前四个是缺失性需要,是活下来必须要有的。后一种是成长性需要。
三、阿特金森的成就动机理论(单选)
(一)两种成就动机:追求成功的动机和避免失败的动机。
(二)两种人:
1、追求成功的人:选择中等难度的任务,大概50%难度;
2、避免失败的人:选择很难或很简单的任务。
四、韦纳的成败归因理论(单选,重点)
(一)成败归因:
1、六因素:
(1)能力:内部、稳定、不可控。
(2)努力:内部、不稳定、唯一可控的。
(3)任务难度:外部、稳定、不可控的。
(4)运气:外部、不稳定、不可控。
(5)身心状态:内部、不稳定、不可控。
(6)外界环境:外部、不稳定、不可控。
结论:如果总是把失败归依于能力不够;
习得性无助:对现实的无望和无可奈何(单选)。
启示:作为老师要正确引导--多努力。
2、三维度:内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定。
五、班杜拉的自我效能感理论
(一)自我效能感:人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。我觉得我行,我愿意去做。
(二)影响自我效能感的因素:(简答)
1、直接经验(成败经验)-我自己过去行不行。直接经验最重要
2、替代性学习经验-别人行不行。
3、言语劝说-别人端来的鸡汤。
4、情绪和生理状态-你的情绪影响对自己的判断。
口诀:肢(直)体(替)言情
第三节学习动机的培养与激发
一、培养内部学习动机(简答,重点)
(一)成就动机的培养;
1、学校教育环境要适应学生追求上进的条件。
2、注意培养学生的独立性
3、增加学生成功的机会来维持学生的成就期待
4、让学生普遍体验到成功的快乐
(二)归因信念的训练;
(三)自我效能的增强;
(四)学习中自我价值的维护;
(五)学习自主性的支持;
(六)成就目标的引导。
口诀:一归二成三自
二、培养外部学习动机(简答,重点)
(一)表达明确的期望;
(二)及时且经常性的反馈;
(三)合理运用外部奖励;
(四)有效的运用表扬。
口诀:外表漂亮期待反复看。
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